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    中德艺术设计创新人才培养思考

    摘要中国需要创新中国更需要创新型人才中国教育正面临着前所未有的巨大冲击但是创新人才从何而来创新意识如何培养艺术教育的价值也由单纯的艺术家和设计师的培养走向了对自身素质特别是创新能力的培养上着眼于创新人才的培养从各个角度出发对德国的创新人才培养进行思考在跨文化的视角下运用对比分析法分析中德两国在艺术设计创新人才培养路径差异?#35282;?#36866;合时代要求的艺术设计创新人才培养之路

    关键词创新人才培养教育

    在当代中国工业化和信息化发展的剧烈变革的背景下大量国企改制或者停产曾经所谓的铁饭碗被砸破甚至许多行业渐渐的从我们眼中消失时代已经进入一个超速发展的时代社会发展呈现以下特征互联网+时代导致全民信息化设计和科学技术的发展关系更?#29992;?#20999;重复化的工作和程式化的工作将被人工智能所替代不断出?#20013;?#34892;业和新职业中国需要创新中国更需要创新型人才中国教育正面临着前所未有的巨大冲击但是创新人才从何而来创新意识如何培养艺术教育的价值也由单纯的艺术家和设计师的培养走向了对自身素质特别是创新能力的培养上本文着眼于创新人才的培养从各个角度出发对德国的创新人才培养进行思考与分析在跨文化的视角下运用对比分析法分析中德两国在艺术设计创新人才培养路径差异以?#35282;?#36866;合时代要求的设计创新人才培养之路

    一创新的教育从孩提开始

    德国注重设计启蒙教育注重从童年开始就激发孩子发现提出分析解决问题的能力讲究在启蒙教育中就贯穿艺术与科学这为德国艺术设计创新人才的培养奠定了良好基础最具代表性的要数1919年鲁道夫•斯坦纳创办源自德国的华德福学校Waldorfschool?#20445;?#21326;德福教育发展?#20004;?#24050;成为世界上规模最大一种教育模式并给世界的幼儿教育带来深远影响艺术在华德福学校课程体系中具有核心地位不仅设有大量的美术音乐表演和农艺等课程同时在数学科学文学外语历史和人文课等?#23478;?#33402;术化的手段进行教学让孩子在自然的发展过程中充分了解自己的潜能[1]艺术在培养儿童的创造力上有着巨大的作用艺术不仅仅被当成一种技能它被作为开拓灵魂创造?#21592;?#36798;的重要工具分享情感的重要方式同时艺术活动使孩童全神贯注身心?#24230;?#24182;赋予孩童?#26412;?#21147;帮助孩童提高理解能力这使儿童能在之后的学习中不自觉的使用?#26412;?#21147;和创造力这样的启蒙教育能够使孩子们逐渐成长为一个具有社会责任感创造性思维和?#23548;?#21147;的人

    二在教学中给创新以空间

    德国的大学是没有院墙的校园和城市的道路与建筑有机结合在一起这样自由的环境正如德国大学的教育思想一样教育的目的就是使人迈向自由在德国的艺术设计院校中以学术自由大学自治为教育思想以研?#36136;?#20026;教学模式课程的开展是以研讨为核心其主要教学活动不是听课而是以师生互动?#25945;?#23567;组协作?#25945;?#20026;基本形式的一种教学模式其进行方式是提出问题?#25945;?#38382;题收集资料解决问题?#20445;?#32769;师不是纯粹的教?#20445;?#32780;是在学生遇到问题时进行支撑与协作学生也不是纯粹的学?#20445;?#32780;是在独立思考解决问题[2]研?#36136;?#23562;重了个性的发展也给予了创新的空间同时我们也注意到这种研?#36136;?#30340;教学模式不仅存在于德国的高等教学中在小学和中学中也有类似课程?#26041;?#23384;在

    三具有创新意识的师?#35782;?#20237;

    德国始终坚持教授治校的管理思想和管理?#23548;?#30001;教授阶层决定办学的方针大计掌握学校全部或主要事务特别是有关学术事务的决策权力教授在大学中具有非常高的地位和权利这极大的保护了德国大学艺术设计专业教师的主观能动性和积极性德国高度教育与社会关系密切注重产学研一体注重与社会企业的合作德国政府鼓励教师在社会中兼职并明?#39277;?#23450;在教授晋升时除学术水平外还要有3年就职于工商企业的相关工作经验这促使德国艺术高校的教师积极参与社会活动与社会密切接轨使师?#35782;?#20237;在?#23548;?#20013;成长从?#23548;?#20013;提出新思路新看法新观念从而造就了具有高度创新意识与理念的师?#35782;?#20237;[3]

    四散发创新光辉的课程体系

    法国的皇家绘画雕塑学院和皇家建筑学院以布杂教育体系掌控西方艺术教育的动向19世纪巴黎美术学院将学科与术科并制而行但是这种教学方式主要以对古典艺术形式的分析和模仿为主缺乏对学生个性和创新意识的培养最后被德国包豪斯的双轨制特色教育体系所替代德国双轨制特色教育体系散发着创新的光辉双轨制教育是一种理论与?#23548;?#30456;结合的教育体系它不仅有一位艺术形式教育导师来教授设计的基础课程如绘画色彩图案以及形式研究和艺术史论等内容还有一位技术教育导师来担任学生技术手工艺和材料学等内容指导这种教育体系为德国提供?#24605;?#20855;创新思维能力和?#23548;?#21160;手能力设计人才

    五以创新人才为核心培养目标

    德国能迅速从一战和二战战败国的困境中走出来取得世界工业强国的地位与德国政府重视设计教育的发展息息相关20世纪初德国为了扭转产品低劣的国?#24066;?#35937;取得与当时的工业强国英国在国?#36866;?#22330;上竞争的?#26102;G业?#20102;问题的症结设计落后:当时的德国产?#33539;家?#36182;于模仿德国政府先后成立了由工业家建筑师设计师画家等参与的德意志制造联盟和包豪斯设计学院成功扭转了德国工业产品和建筑的落后?#32431;z?#20351;德国产品成为现代设计舞台上的佼佼者使MADEINGERMANY?#32972;?#20026;品质的代言词1955年成立的乌尔姆设计学?#20309;?#24503;国的振兴培养了大量的设计人才使五十年代的德国实现经济腾飞走上了强国之路可见德国艺术设计学院以创新人才培养为直观目的并且德国政府也从国?#20063;?#30053;层面不断的给予院校支持

    六思考与结论

    在21世纪里全球社会都处于一场由工业经济向知识经济的转变中这一变化是以知识和创造力为核心的国家综合国力的竞争其竞争力将越来越取决于教育发展科学技术和知识创新的水平中国的高等艺术设计教育也同中国的社会一样正在经历一个巨大的变迁过程但是中国的设计教育未能在现代科技急速发展与社会强烈变迁同时形成自己应有的特色当我们从跨文化比较视角下去审视中德艺术设计创新人才道路不难发现创新教育应该作为素质教育的一个重要组成部分进行考虑从孩提时期开始重视人的创新思维与能力的培养过早的给孩子灌输固化知识或者布置大量的重复机械式练习只会让中国的孩子赢在起跑线?#35789;?#22312;终点上其次在中学和大学的教育中应做好?#35859;?#23398;生在中学期间习惯了老师整天讲满堂灌的教学方式到了大学阶段反而无法?#35270;?#30456;对比较自由宽松的学习环?#24120;?#24448;往无法做到独立学习和思考更不用提创新精神和创新能力University成为了由你玩四年和恋爱的温床应当在中学课程设置中进行调整在理论讲授的同时应当加入适当的研讨课?#20445;?#20197;师生互动?#25945;?#21644;小组协作?#25945;?#20026;主要方式与大学研讨课和?#23548;?#35838;的开设形成前后承接关系为学生创新能力的培养提供效途径同时在这个迅猛发展的新时代应当注重师?#35782;?#20237;的创新意识培养不断出?#20013;?#30340;问题就必然需要新的思维方式和新的问题解决方式也会不断出?#20013;?#34892;业和新职业只有师?#35782;?#20237;不断成长注重创新和?#23548;?#33021;力培养不断提出新思路新看法新观念才能有效完成培养具有创新能力人才这一教育目的应当在大学中积极推动课程体系的交叉改革德国双轨制特色教育体系仅仅只是一个启示技术与艺术的结合也只是顺应了20世纪初德国发展的需要

    今天的国际教育趋势是将设计科学经济管理进行跨学科的交叉改革并且在课程的组建中不断需求新的交叉组合方式和新的可能为具有创新人才的培养提供新环境和新养份我们?#39277;?#22235;周我们审视自我在21世纪中国需要的什么样的人才是既能掌握现代化科技手段满足信息时代需求又能肩负起传承发展中华优秀传统文化的历史责任既能使用当代科技技术和材料又能不复古泥古不简单否定不断赋予新的时代内涵和现代表达形式不断补充拓展完善的复合型创新人才

    [参考文献]

    [1]华德福.[DB/CD].百度百科2017.

    [2]董冠妮.德国高等艺术设计教育的研究学习和借鉴[J].艺术教育201503:232-232.

    [3]李联明.后9•11时代美国高等教育国际化新发展研究[D].南京大学2012.

    作者:董冠妮 单位:湖北经济学院

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