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    计算机应用基础课程教学运用

    1引言

    职业院校计算机应用与维修专业的计算机应用基础课程是一门专业基础课[1,2]主要面向办公文员职业岗位采用理实一体化教学要求学生掌握必备的计算机基础知识和基本技能以培养学生使用计算机解决工作和生活中实际问题的能力提高学生毕业后迅速适应岗位需求的能力和可?#20013;?#21457;展的能力[3,4]让学生了解信息安全准则及使用规范以提升学生的信息素养结合学生的实?#26159;?#20917;教师在教学中采用小组合作学习模式推行项目化教学采用翻转课堂教学法同时将人文素养融入课堂?#26657;?#35753;学生在做中学这样能较好地培养学生自主学习团队协作沟通交流等方面的能力

    2现状分析

    1学情分析计算机应用基础课程的前导课程是中小学信息技术职业院校计算机应用基础课程教学内容在中小学已经讲授过但由于不同地区不同学校对信息技术的重视程序不同导致学生已有的计算机水?#35762;?#24046;不齐加之学生学习主动?#38498;?#31215;极性不高听课习惯和接受知识能力也相对较弱这就给我们的教学带来了一定的难度2教法分析在职业教育的课堂上绝大部分教师还是没有摆脱传统的教学思想和教学模式仍然是课堂的主演计算机应用基础课程是一门操作性较强的专业技能课程教师多以先讲后练的模式来组织教学虽也有任务驱动项目教学但没有真正地体现出自身的育人机制和教学特色这样的课堂教学模式培养的学生走向职业岗位后不能尽快地适应岗位需求3考核现?#30784;?#30446;前职业学校绝大部分课程还是以期末笔试或操作作为该课程的最终成绩采用这样的考核方式去评价一个学生在该课程中所掌握的职业技能水平和创新能力是不全面也不公平的

    3教学应用

    1教学模式采用分组教学分组教学是一种非常?#34892;?#30340;教学模式面对计算机水?#35762;?#24046;不齐的学生教师必须要思考如何组织教学如?#21355;?#29992;好学生?#35797;础?#23558;学生分组强弱搭配这样可以将优生充分利用起来帮助组内操作能力相对较弱的同学增强其学习积极?#38498;统?#23601;?#26657;?#21516;时也让后进生不掉队还可增加同学间的沟通交流团结协作2课程设计采用项目化项目化教学是教学改革和职业活动的需要项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动即以典型的工作任务结构为基础让学生在具体的职业工作情景中学会如何工作课程教学项目的设计是重点课程教学项目是课程教学内容的主要载体项?#21487;?#35745;的好坏直接决定课程教学的成败特别是其中的大型综合贯穿项目结合课程教学内容和职业岗位特点建议采用双线并行贯穿项目的课程模式即设计两个大型综合项目贯穿全课程教学教师带领学生在课前和课中前半段完成综合贯穿项目A课中后半段由学生独立完成综合贯穿项目B以项目A和项目B作为课程内容的主要载体项目A用于新知识和能力的学习项目B作为对知识技能迁移能力的考核本课程项目A建议设计学生较为熟悉的项目如家长会资料制作项目B可根据职业岗位需求模拟职业岗位设计真实的职场工作任务如模拟人社?#32844;?#20844;室文员职业岗位完成公招考试资料制作在项目完成过程?#26657;?#37319;用情景导入明确任务收集资料制定方案团队协作实施项目教师引导检查项目展示成果完善项目评估检测拓展升华六步曲来学习知识训练能力以培养学生的职业素养必要时再配合以小项目等课堂活动内容深入训练各单项能力知识的系统总结提升是关键课程教学项目由若干个任务组成在每个任务完成之后教师要引导学生对知识进行归纳总结在整个课程结束之后更要对全课程知识进行系统总结学生在完成项目的过程?#26657;?#20351;用的知识可能不是系统的但是通过归纳总结后学到的知识必须是系统的3教学方法采用翻转课堂翻转课堂教学法是一种将传统的课堂教学与课外学习活动的顺序进行置换由先教后学转变为先学后教的教学模式即由教师创建微课视频学生在课外观?#35789;?#39057;中教师的讲解回到课堂上师生再面对面进行交流和完成作业的一种教学形态4课堂教学融入人文素养人文素养是指一个人内化的文化素质和稳定的精神?#20998;ʣ?#23427;是人的基本修养通过市场调研发现用人单位对劳动者人文素养的要求越来越高这就要求职业学校的教师必须在课堂教学中增强对学生人文素养的培养5课程考核采用多元化学业成绩评价是教育教学活动中极为重要的一个?#26041;ڣ?#23545;教育教学活动具有极强的导向作用传统的学业成绩评价是以考试为主它关注学习结果但忽视了学习过程这不利于提高职业院校学生的学习积极性也阻碍了学生专业技能的掌握对课程考核我们应大胆创新计算机应用基础课程的评价考核建议采用多元化考核?#38382;?#29992;以下公式进行成绩计算学期总成绩平时成绩70%期末成绩30%加减分平时考核成绩的评定职业知识一个任务一个单元一个项目完成后的理论知识总结占10%职业技能项目B的技能训练任务完成及一个单元结束后的小项目考核占50%职业素质课堂纪律出勤状况学习工作态度团队协作情况等占10%期末考核成绩的评定理论考核考查学生对课程理论知识的掌握情况占10%技能考核考查学生对课程技能的综合应用能力占20%加减分遵循以考促学以赛促学的理念鼓励学生参加全国计算机等级考试参加系级院级市级学生技能大赛成绩合格或获奖的学生在期末总成绩的基础上按一定的标准进行加分汉?#33268;?#20837;作为计算机操作的基本技能对学生提出录入速度的要求期末进行考核如果?#21019;?#26631;则在期末总评上进行一定的减分

    4结语

    通过计算机应用基础课程教学实践证明分组教学是一?#20013;?#20043;?#34892;?#30340;教学模式翻转课堂将课堂的主动权还给了学生学生在做中学其自主学习探究学习的能力及知识归纳整理的能力得到了极大的提高项目教学通过模拟职业岗位创设工作情景完成工作项目将学生置身于职业岗位?#26657;?#35753;他们在完成项目的过程中体验成功的喜悦并能更快地进入职场角色多元化的课程评价体系将学生的学习过程纳入评价之?#26657;?#25552;高了学生的职业素养总之现代职教理念融入计算机应用基础课程教学中后提高了课堂教学质量培养了学生的职业能力提升了学生的人文素养

    参考文献

    [1]朱娟玉.提升计算机基础课程信息化教学的实践研究[J].教育教学论坛,2018(48):279-280.

    [2]洪晓青.中职计算机应用基础项目化教学应用研究[D].江苏扬州大学,2013.

    [3]李君实.高职企业管理课程项目化教改实践研究[J].辽宁高职学报,2014,16(08):44-46.

    [4]孙艳玲.基于职业竞争力导向的课程改革[J].计算机教育,2014(05):69-71+93.

    作者:?#24405;?#32418; 单位:眉山职业技术学院

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